百年大计，教育为本。从党的二十届三中全会到全国教育大会，从省委十三届五次全会到全国教育大会，都强调教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。在此基础上，2025年省政府工作报告进一步明确，亟需实施普通高校学科专业调整优化改革运动，加快布局急需学科专业，深化新时期教育综合改革重大决策战略部署。高校学科专业结构调整既是盘活教育资源、促进学科交叉融合的关键，也为推进教育强省建设提供了动力引擎。

贵州高校教育需聚焦科技教育人才一体化发展，围绕“四新”主攻“四化”，聚焦贵州“六大产业基地”“富矿精开”和“四大文化工程”战略部署，立足服务强省建设，促进教育链、人才链、产业链与创新链之间的良性互动，优化调整高校学科专业结构，形成高校和地方经济社会发展格局相匹配的学科专业体系。

强化顶层设计与政策引导，提升专业结构适配性

服务国家重大战略和经济社会发展是专业结构优化调整的执行逻辑。专业调整要聚焦国家科学前沿和关键技术，超前布局紧缺战略性人才专业。基于此，省委省政府相关部门需高瞻远瞩、分析形势、超前布局。一方面要建立学科专业动态调整机制。以国家重大战略和区域产业转型升级需求为导向，优先布局支撑战略性新兴产业、未来产业和民生急需的学科专业，大力推进部署产业人才需求预测工作，定期发布产业人才需求预测报告、紧缺人才目录及不同门类专业人才培养满足产业需求程度等报告，引导高校结合自身定位差异化发展。另一方面要建立学科专业预警与退出机制。相关部门要及时接收社会市场反馈数据，分析就业数据、产业趋势及毕业生跟踪调查等，实施检测专业供需匹配度，对就业率持续低迷，社会需求萎缩的专业施行预警、限招或停招，还可支持高校间专业合并、转型或升级，向新兴领域延伸拓展。同时，高校应成立由校内各学科资深教授、校外行业专家、企业高管等组成的专业评估委员会，定期对校内的专业就业率、毕业生薪资水平、企业满意度以及专业对口率等进行评估，根据其评估结果进行调整优化专业结构。此外，企业可针对自身人才需求在高校设立专项奖学金，激励学生发挥专业领域知识，为企业发展答疑解难。强化顶层设计与政策引领，提升专业结构适配性是一项系统而长期的工程，需要政府、院校、企业等各方共同努力。

深化学科建设与产业协同发展，促进产学研深度融合

将专业结构调整置于产教融合、科教融汇的大格局中。紧贴贵州“六大产业基地”“富矿精开”及“四大文化工程”战略部署，以学科链对接产业链、文化链反哺学科链，一体化推进“高校—企业—行业”良性循环建设。围绕“六大产业基地”，构建与之匹配的专业体系。例如，以贵州大学“能源与动力工程”区域一流学科对接新能源动力电池及材料等综合新型能源产业，在煤矿、锂等材料制备、特种功能材料设计与研发方面提供科技支撑。以茅台学院“酿酒工程”省级重点学科对接白酒集群产业，发挥贵州赤水河流域酱香型白酒原产地和主产区优势。针对“富矿精开”，高校应加强地矿类专业的实践教学与科研投入。与地质勘探、矿山企业建立产学研合作关系，共建实习实训基地，同时设置地质大数据分析、绿色矿山建设等前沿课程，培养适应现代矿业发展需求的复合型人才。在“四大文化工程”背景下，推动文化与教育、旅游、创意产业等领域的融合。开设红色文化教育、红色旅游管理等专业，培养能够传承红色基因、赓续红色血脉的专业人才;继承阳明文化与屯堡文化，设立阳明心学方向的哲学专业与屯堡民俗学等专业，发挥中华优秀传统文化与现代产业的融会贯通;加强民族学、民族艺术、民族手工艺等专业建设，培养民族文化传承与创新人才。

聚焦组团式帮扶赋能，优化专业适配格局

学科帮扶是建设教育强省的重要基础条件。在遵循“精准、可实现、可持续、有成效”原则上，省领导调度、部署，积极与全国著名高校对接帮扶学科建设，我省已成立13个学科帮扶团队。然而由于帮扶计划制定针对性不强，实施过程存在供需错位、覆盖面不足等问题，因而学科建设组团式帮扶亟需多方位着手。一方面是发挥好组织组团式帮扶的引领作用。要实现“组团式”学科建设的本土建构，就要明确好组织党员的带头作用。成立由帮扶两地的专门领导机构，负责日常管理、运行、考核与服务等方面的“组团式”帮扶。同时建立由党委书记联络对接受扶学校的领导机制，明确党委书记、教育局负责人定期深入受扶学校了解情况，通过发挥好组织组团式帮扶引领作用，可以充分提升帮扶的力度和成效。另一方面要打造帮扶双方的双赢模式。组团式帮扶是推动高校间协同共进、优势互补的重要举措，更是优化高校学科专业结构、实现双方共赢的关键契机。帮扶高校应结合自身优势学科，与受援高校共同开展专业评估与需求调研。例如帮扶高校紧扣贵州省大数据产业、烟酒茶产业、轻工业及大健康医药等重点发展领域，协助受援高校专业布局更加贴合地方产业发展，提升人才培养与市场需求的匹配度。同时，双方可共建跨校学科平台，整合科研资源，联合开展科研项目与人才培养，并通过联合开展师资培训项目、共同编写教材、建设精品课程，实现优质教学资源的共享。这样一来，不仅实现双方在人才培养与社会服务上的双赢，而且在师资队伍建设、科研成果转化上也实现双赢。

推动教育数字化赋能，构建学科专业智慧平台

通过智能化、数据化推动学科专业转型升级，是顺应时代发展潮流、满足社会人才需求的重要举措。完备的数字资源是实现教育数字化的基础。教育系统需以标准化建设为切入点，统一高校数字资源的构建技术、内容、评价等标准，建设成由国家到省市到高校的多层数字化教育资源库，严格把关教育资源质量。充沛的数字教育经费是实现教育数字化的保障。一方面，成立由省教育厅、省财政厅及相关部门联合的教育数字化经费投入和管理的长效机制。设立专项经费，构建高校联合学科专业智能平台和数字教学平台，定期对教育数字化基础设施建设和软件工具、应用创新、教育科研、教师素养等方面投入所需经费。另一方面，充分调动社会资本和企业参与教育数字化投资与运行管理，推动教育数字化的长期性、持续性、稳定性。此外，在鼓励教育数字化的同时，要警惕数字异化风险。数字技术产生的“算法牢笼”使各种异化思潮嵌入算法系统中，使数字化教育中出现公正缺失、工具理性与价值理性失衡等景象。需构建以政府为核心、学校、师生等主体互通互联的自组织系统，营造安全高效的学科专业智慧环境。同时，倡导政府与社会资本、社会组织、技术专家的互动交流，推动数字化教育主体间的紧密合作，共同防范智能伦理风险。形成政府—学校—社会的多元主体异化风险防控协同体，真正实现资源共享、利益协调、责任共担，从而逐渐消除教育数字化转型中的“层级壁垒”现象。

(杨威、李娟娟/作者单位：贵州财经大学，本文系2024年度贵州省哲学社会科学研究专项【全国教育大会精神研究】研究成果。)